Pendahuluan PKM

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang 

Manusia merupakan bagian dari alam dan harus hidup selaras dengan sistem alam. Kebutuhan hidup manusia hanya dapat dipenuhi oleh alam. Pengelolaan sumber daya alam harus dilaksanakan secara benar agar dapat bermanfaat bagi kesejahteraan manusia dengan tetap menjaga kelestarian sumber daya alam. Pengelolaan lingkungan diperlukan agar manusia dan sumber daya alam dapat berjalan secara berkesinambungan.

Air merupakan salah satu sumber daya alam yang mutlak dibutuhkan oleh semua makhluk hidup termasuk manusia. Air dibutuhkan setiap hari dan tidak dapat ditunda pemenuhannya. Pengambilan air telah sangat intensif dan dikhawatirkan akan mengganggu ketersediaan air. Krisis air di Indonesia akan menjadi kenyataan apabila upaya pengelolaan sumber daya air secara terprogram, terpadu, dan berkelanjutan tidak dilakukan secara serius. Ketersediaan air bersih tidak selalu terjamin dari waktu ke waktu. Pada musim kemarau ketersediaan air di badan air seperti danau,waduk, telaga, dan sungai secara alami akan mengalami penyusutan, hal ini disebabkan karena masukan air ke badan air berkurang, bahkan mata air pun terkadang menjadi kering. Diperlukan adanya suatu pengelolaan terhadap sumber daya air agar keberadaannya tetap bermanfaat dan berkelanjutan untuk kepentingan jangka panjang.

Periode terdahulu di Desa Karangmanggis terdapat pejabat Ulu-Ulu, yaitu pejabat pamong desa yang pekerjaannya khusus menangani pengairan dan sendang, namun tiga tahun terakhir sudah tidak terdapat pejabat Ulu-Ulu sehingga pelaksanaan tugas, pokok, fungsi dan program kerja Ulu-Ulu tidak berjalan, sehingga berpengaruh pada keadaan sendang di desa yang saat ini menjadi tidak terawat. Tradisi gotong  royong membersihkan air (tradisi gugur gunung) juga sudah tidak berjalan.

Berdasarkan observasi awal, saat ini banyak rumah di Desa Karangmanggis telah mempunyai sumur sebagai sendang bersih. Hampir semua rumah di Desa Karangmanggis juga memanfaatkan air PAM SIMAS yang disediakan Pemerintah. Kemajuan teknologi ini, menjadikan masyarakat mulai meninggalkan sumber alami berupa sumur, sendang, dan sungai yang menyebabkan sumber tersebut tidak terawat dan akhirnya menjadi kotor. Berdasarkan pernyataan di atas, maka sangatlah penting arti tanaman yang berpotensi sebagai penyimpan air bagi pengelolaan sumber daya air. Tanaman lokal yang berpotensi sebagai penyimpan air dan sumber air merupakan dua komponen yang secara dinamis saling berinteraksi satu sama lain, namun hanya beberapa tanaman yang mampu menahan dan menyimpan air dalam jumlah besar. Salah satu tanaman yang berpotensi sebagai penyimpan air adalah tanaman bulung (Metroxylon  sagu).

                         

Gambar 1. Tanaman lokal  bulung (Metroxylon sagu) di Desa Karangmanggis yang berpotensi sebagai penyimpan air 

Sumber : Koleksi Pribadi (2016) 

 

Desa Karangmanggis memiliki 4 dukuh yaitu Dukuh Karangmanggis, Dukuh Bengkle, Dukuh  Candi, dan Dukuh Siroto namun, dari keempat dukuh tersebut saat ini hanya terdapat dua dukuh yang memiliki sendang yaitu Dukuh Karangmanggis dan Dukuh Bengkle. Kondisi kedua sendang tersebut saat ini tidak terawat.

Gambar 2. Sendang di Dukuh Karangmanggis Desa Karangmanggis yang tidak terawat

                                                 Sumber: Koleksi Pribadi (2016)

          Gambar 3. Sendang di Dukuh Bengkle Desa Karangmanggis yang tidak terawat

Sumber: Koleksi Pribadi (2016)

 Tanaman bulung (Metroxylon sagu) di Desa Karangmanggis tumbuh liar dan kurang dimanfaatkan karena kurangnya pengetahuan masyarakat akan kelebihan tanaman tersebut, sehingga tanaman bulung (Metroxylon sagu) digantikan oleh tanaman sengon (Albizia chinensis) yang dipandang lebih bernilai ekonomis oleh masyarakat Desa Karangmanggis dikarenakan harga jual kayu sengon yang relatif tinggi, yaitu dengan diameter 55 cm harganya mencapai  1-2 juta. Budidaya tanaman sengon membutuhkan modal kecil dan menghasilkan untung yang besar serta waktu tunggu atau masa panen sengon lebih cepat. Bibit tanaman sengon (Albizia chinensis) juga memiliki harga yang relatif murah dengan harga Rp.1000/bibit  dan biaya perawatan operasional yang terjangkau.

 Gambar 4. Penggantian Tanaman bulung (Metroxylon sagu) dengan sengon (Albizia chinensis)

Sumber: Koleksi Pribadi (2016) 

Berdasarkan latar belakang di atas Tim PKM-M memiliki solusi untuk mengatasi permasalahan di Desa Karangmanggis dengan penerapan Kampung Hijau yaitu dengan membentuk pejabat Ulu-Ulu beserta pengoptimalan tugas, pokok, fungsi dan program kerjanya, melakukan pembibitan tanaman lokal bulung (Metroxylon sagu) yang berpotensi sebagai penyimpan air dan penanaman di sekitar sendang, membentuk komunitas Green Generation sebagai penggerak usaha konservasi air agar berkelanjutan serta melestarikan tradisi gugur gunung di sekitar sendang secara berkala sebagai upaya konservasi air di Desa Karangmanggis Boja Kendal.

Makalah Contextual Teaching and Learning (CTL)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1        Latar Belakang

Ketika kita membicarakan tentang pendidikan, kita merasa bahwa kita sedang membicarakan permasalahan yang kompleks dan sangat luas. Mulai dari masalah peserta didik, pendidik/guru, manajemen pendidikan, kurikulum, fasilitas, proses belajar mengajar, dan lain sebagainya. Salah satu masalah yang banyak dihadapi dalam dunia pendidikan kita adalah lemahnya kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan guru di sekolah. Dalam proses pembelajaran di dalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya banyak peserta didik yang ketika lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi.

Dalam Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UU Sisdiknas, 2003).

Sesuai fungsi pendidikan nasional tersebut terletak juga tanggung jawab guru untuk mampu mewujudkannya melalui pelaksanaan proses pembelajaran yang mampu bermutu dan berkualitas. Salah satu strategi yang dapat dipergunakan guru untuk memperbaiki mutu dan kualitas proses pembelajaran adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

1.2        Rumusan Masalah

1.           Apa pengertian Contextual Teachinh and Learning (CTL) menurut beberapa ahli??

2.           Apa pengertian pendekatan Kontekstual?

3.           Apa saja komponen-komponen yang terdapat didalam Contextual Teachinh and Learning (CTL)?

4.           Bagaimanakah karakteristik pembelajaran Kontekstual?

5.           Bagaimanakah penerapan dari pendekatan Kontekstual?

6.           Apa sajakah tahapan-tahapan pelaksanaan dalam pembelajaran Kontekstual?

7.           Apa sajakah prinsip-prinsip pembelajaran Kontekstual?

8.           Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Kontekstual?

9.           Bagaimana perbedaan antara pendekatan Kontekstual dengan pendekatan Tradisional?

10.       Apa sajakah kelemahan dan kelebihan pembelajaran Kontekstual?

1.3      Tujuan Masalah

1.            Mengetahui pengertian Contextual Teachinh and Learning (CTL) menurut beberapa ahli

2.            Mengetahui pengertian pendekatan Kontekstual

3.            Mengetahui komponen-komponen yang terdapat didalam Contextual Teachinh and Learning (CTL)

4.            Mengetahui karakteristik pembelajaran Kontekstual

5.            Mengetahui penerapan dari pendekatan Kontekstual

6.            Mengetahui tahapan-tahapan pelaksanaan dalam pembelajaran Kontekstual

7.            Mengetahui prinsip-prinsip pembelajaran Kontekstual

8.            Mengetahui pelaksanaan pembelajaran Kontekstual

9.            Mengidentifikasi perbedaan antara pendekatan Kontekstual dengan pendekatan Tradisional

10.        Mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan pembelajaran Kontekstual

                                                                       

BAB II

PEMBAHASAN

2.1        Pengertian CTL (Contextual Teaching and Learning)

Kata kontekstual (contextual) berasal dari kata context yang berarti “hubungan, konteks, suasana dan keadaan (konteks)”. (KUBI, 2002 : 519). Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah :

         Sanjaya (2005), suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka.

         Sukmadinata (2004), suatu sistem atau pendekatan pembelajaran yang bersifat holistik, terdiri dari komponen yang saling terkait, apabila dilaksanakan masing-masing memberikan dampak sesuai dengan peranannya.

         Menurut Depdiknas (2003 : 5), konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari.”

         Secara umum, Contextual mengandung arti yang berkenan, relevan, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks, yang membawa maksud, makna, dan kepentingan.

2.2        Pengertian Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. (http://www.papantulisku.com/2010/01/pembelajaran-kontekstual-contextual.html)

2.3        Komponen-komponen CTL (Contextual Teaching and Learning)

Komponen-komponen dari CTL (Contextual Teaching and Learning) antara lain :

1.        Konstruktivisme (Constructivism)

Konstruktivisme (Constructivism) adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Menurut pengembang filsafat konstruktivisme Mark Baldawin dan diperdalam oleh Jean Piaget menganggap bahwa pengetahuan itu terbentuk bukan hannya dari objek semata, tetapi juga dari kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek yang diamatinya.

2.        Menemukan (Inquiry)

Menemukan (Inquiry) adalah proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Dalam model inquiry dapat dilakukan melalui beberapa langkah sistematis, yaitu :

a.         Merumuskan masalah.

b.         Mengajukan hipotesis.

c.         Mengumpulkan data.

d.        Menguji hipotesis berdasarkan data yang dikumpulkan.

e.         Membuat kesimpulan.

3.        Bertanya (Quesrioning)

Belajar pada hakekatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingin tahuan setiap individu. Sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.

Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk :

a.       Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan materi pelajaran.

b.      Membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.

c.       Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.

d.      Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang diinginkan.

e.       Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sendiri.

f.       Menggali pemahaman siswa.

4.        Masyarakat Belajar (Learning Community)

Konsep masyarakat belajar (Learning Community) dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain. Kerja sama itu dapat dilakukan dalam berbagai bentuk baik dalam kelompok belajar secara formal maupun dalam lingkungan yang terjadi secara alamiah. Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antarteman atau antarkelompok; yang sudah tahu memberi tahu kepada yang belum tahu atau yang pernah memiliki pengalaman membagi pengalamannya kepada orang lain. Inilah hakekat dari masyarakat belajar yaitu masyarakat yang saling membagi.

5.        Pemodelan (Modeling)

Yang dimaksud dengan asas modeling adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Proses modeling tidak sebatas dari guru saja, akan tetapi dapat juga memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL sebab melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoristis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.

6.        Refleksi (Reflection)

Refleksi (Reflection) adalah cara berpikir tentang apa yang baru di pelajari atau berpikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengalaman yang baru di terima. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.

7.        Penilaian Nyata (Authentic Assessment)

Penilaian nyata (Authentic Assessment) adalah proses yang dilakukan oleh guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh siswa. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar atau tidak; apakah pengalaman belajar siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap perkembangan baik intelektual maupun mental siswa. Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus-menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada proses belajar bukan kepada hasil belajar.

2.4        Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing), menerapkan (applying), bekerja sama (cooperating) dan mentransfer (transferring).

1.        Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.

2.        Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun pengetahuan sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.

3.        Menerapkan. Siswa menerapkan suatu konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistik dan relevan.

4.        Kerja sama. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang kompleks dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.

5.        Mentransfer. Peran guru membuat bermacam-macam pengalaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hafalan.

2.5        Penerapan dari Pendekatan Kontekstual

Hal-hal yang diperlukan untuk mencapai sejumlah hasil yang diharapkan dalam penerapan pendekatan kontekstual adalah sebagai berikut :

1.        Guru yang berwawasan

Maksudnya yaitu guru yang berwawasan dalam penerapan dan pendekatan.

2.        Materi dalam pembelajaran

Dalam hal ini guru harus bisa mencari materi pembelajaran yang dijiwai oleh konteks perlu disusun agar bermakna bagi siswa.

3.        Strategi metode dan teknik belajar dan mengajar

Dalam hal ini adalah bagaimana seorang guru membuat siswa bersemangat belajar, yang lebih konkret, yang menggunakan realitas, lebih aktual, nyata/riil, dsb.

4.        Media pendidikan

Media yang digunakan dapat berupa situasi alamiah, benda nyata, alat peraga, film nyata yang mana perlu dipilih dan dirancang agar sesuai dan belajar lebih bermakna.

5.        Fasilitas

Media pendukung pembelajaran kontekstual seperti peralatan dan perlengkapan, laboratorium, tempat praktek, dan tempat untuk melakukan pelatihan perlu disediakan.

6.        Proses belajar dan mengajar

Hal ini ditujukan oleh perilaku guru dan siswa yang bernuansa pembelajaran kontekstual yang merupakan inti dari pembelajaran kontekstual.

7.        Kancah pembelajaran

Hal ini perlu dipilih sesuai dengan hasil yang diinginkan.

8.        Penilaian

Penilaian/evaluasi otentik perlu diupayakan karena pada pembelajaran ini menuntut pengukuran prestasi belajar siswa dengan cara-cara yang tepat dan variatif, tidak hanya dengan pensil atau paper test.

9.        Suasana

Suasana dalam lingkungan pembelajaran kontekstual sangat berpengaruh karena dapat mendekatkan situasi kehidupan sekolah dengan kehidupan nyata di lingkungan siswa.

2.6        Tahapan-tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Tahapan pelaksanaan pembelajaran kontekstual antara lain :

a.       Mengkaji materi pelajaran yang akan diajarkan.

b.      Mengkaji konteks kehidupan siswa sehari-hari.

c.       Memilih materi pelajaran yang dapat dikaitkan dengan kehidupan siswa.

d.      Menyusun persiapan proses KBM yang telah memasukkan konteks dengan materi pelajaran.

e.       Melaksanakan proses belajar mengajar kontekstual.

f.       Melakukan penilaian otentik terhadap apa yang telah dipelajari siswa.

2.7        Prinsip-prinsip Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual atau CTL juga mempunyai beberapa prinsip utama dalam penerapan dan aplikasinya antara lain :

1. Saling ketergantungan
2. Diferensiasi
3. Pengaturan Diri

2.8        Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Esensi pembelajaran kontekstual adalah membantu siswa mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan konteks kehidupan atau situasi nyata mereka sehari-hari. Dengan pendekatan ini diharapkan proses belajar mengajar akan lebih konkret, realistis, dan lebih bermakna. Dalam pelaksanaan pembelajaran kontekstual ini diperlukan tahapan-tahapan yang perlu dipersiapkan secara matang.

2.9        Perbedaan antara Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional

  Kontekstual

1.            Menyandarkan pada pemahaman makna.

2.            Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa.

3.            Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

4.            Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan.

5.            Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.

6.            Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang.

7.            Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok).

8.            Perilaku dibangun atas kesadaran diri.

9.            Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.

10.        Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri yang bersifat subyektif.

11.        Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut merugikan.

12.        Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik.

13.        Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks, dan setting.

14.        Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik.

  Tradisional

1.            Menyandarkan pada hafalan.

2.            Pemilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru.

3.            Siswa secara pasif menerima informasi, khususnya dari guru.

4.            Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis, tidak bersandar pada realitas kehidupan.

5.            Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan.

6.            Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.

7.            Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (kerja individual).

8.            Perilaku dibangun atas kebiasaan.

9.            Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan.

10.        Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor.

11.        Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman.

12.        Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik.

13.        Pembelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas.

14.        Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan.

2.10      Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual

Ø  Kelebihan Model Pembelajaran Kontekstual

Model pembelajaran kontekstual memiliki kelebihan sebagai berikut:

1.      Memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki sisiwa sehingga sisiwa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.

2.      Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif.

3.      Menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari.

4.      Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru.

5.      Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan.

6.      Membantu siwa bekerja dengan efektif dalam kelompok.

7.      Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok.

Ø  Kelemahan Dari Model Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual terdapat beberapa kelemahan. Kelemahan-kelemahan model pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:

1.      Dalam pemilihan informasi atau materi  dikelas didasarkan pada kebutuhan  siswa  padahal,dalam kelas itu tingkat kemampuan siswanya berbeda-beda sehinnga guru akan kesulitan dalam menentukan materi pelajaran karena tingkat pencapaianya siswa tadi tidak sama.

2.      Tidak efisien karena membutuhkan waktu yang agak lama dalam proses belajara mengajar.

3.      Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstualakan nampak jelas antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan kurang, yang kemudian menimbulkan rasa tidak percaya diri bagi siswa yang kurang kemampuannya.

4.      Bagi siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual ini akan terus tertinggal dan sulit untuk mengejar ketertinggalan, karena dalam model pembelajaran ini kesuksesan siswa tergantung dari keaktifan dan usaha sendiri jadi siswa yang dengan baik mengikuti setiap pembelajaran dengan model ini tidak akan menunggu teman yang tertinggal dan mengalami kesulitan.

5.      Tidak setiap siswa dapat dengan mudah menyesuaikan diri dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan model pembelajaran kontekstual ini.

6.      Kemampuan setiap siswa berbeda-beda, dan siswa yang memiliki kemampuan intelektual tinggi namun sulit untuk mengapresiasikannya dalam bentuk lisan akan mengalami kesulitan sebab model pembelajaran kontekstual ini lebih mengembangkan ketrampilan dan kemampuan soft skill daripada kemampuan intelektualnya.

7.      Pengetahuan yang didapat oleh setiap siswa akan berbeda-beda dan tidak merata.

8.      Peran guru tidak nampak terlalu penting lagi karena dalam model pembelajaran kontekstual ini peran guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing, karena lebih menuntut siswa untuk aktif dan berusaha sendiri mencari informasi, mengamati fakta dan menemukan pengetahuan-pengetahuan baru di lapangan

BAB III

PENUTUP

3.1        Kesimpulan

Strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi nyata sehingga mendorong peserta didik untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka. CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan peserta didik di lapangan. Ada beberapa perbedaan antara strategi pembelajaran CTL dan konvensional yang membuktikan bahwa CTL lebih efektif dan mampu menjadi alternatif pilihan strategi pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah. Diperlukan pola dan langkah pembelajaran CTL di kelas agar strategi CTL dapat diterapkan secara efektif dan sesuai materi pelajaran yang telah ditetapkan dalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

3.2        Saran

Dengan pemahaman tentang Contextual Teaching and Learning (CTL) ini diharapkan semua guru mata pelajaran dapat menerapkan strategi ini dalam melaksanakan proses belajar mengajar (PBM) di sekolah dan dapat lebih meningkatkan kualitas maupun kuantitas penguasaan materi mata pelajaran siswa di sekolah dan pada akhirnya mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia sebagaimana tujuan dan fungsi pendidikan nasional.

DAFTAR PUSTAKA

v  Budiningsih, C. Asri, DR. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

v  http://gakuseishinsetsu.wordpress.com/2010/01/06/model-pembelajaran-konstektual///PDRTJS_settings_1036222_post_228={“id”:1036222,”unique_id”:”wp-post-228″,”title”:”Model Pembelajaran Konstektual”,”permalink”

v  http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009913-strategi pembelajaran-konstekstual-teaching-learning/#ixzz1YIDZtcsj

v  http://www.papantulisku.com/2010/01/pembelajaran-kontekstual contextual.html